viernes, 23 de octubre de 2015
jueves, 22 de octubre de 2015
Guía de estudio
Institución:
Universidad Blas Pascal
Carrera:
Licenciatura en Psicopedagogía
Asignatura:
Clínica Psicopedagógica I
Unidad
Didáctica III
Bordarampé
María José
Índice
Introducción
Síntesis del Contenido
Los Objetivos específicos de esta guía en particular
Actividades Iniciales, Desarrollo y de cierre.
Cierre de la Guía
Bibliografía
Introducción
En la presente Guía daremos
comienzo a la Unidad III de nuestro programa.
La psicopedagogía surge para dar
respuestas a la problemática del aprendizaje, entonces este espacio curricular
propone el debate acerca de lo que se define como síntoma en el aprendizaje y
aquellos procesos que refieren a la construcción del conocimiento, procesos
diferentes que requieren intervenciones diferentes.
El espacio psicopedagógico lleva
la impronta de la mirada clínica, del abordaje del “aprendizaje
contextualizado”, por lo tanto se tendrán en cuenta cierto tipo de tensiones
que se presentan en la relación general entre educación familiar y educación
escolar y que protagonizan niños, padres y docentes. Estas relaciones
comprometen modalidades de vínculos que son constituyentes de la subjetividad
de cada niño y que reclaman procesos de adaptación y aprendizaje,
particularmente en situaciones de dificultad, conflicto, y malestar.
Cuando se constituye una
dificultad de aprendizaje, surge con una complejidad tal, de la que nos
advierten entre otros, la familia, la escuela, los profesionales de la salud.
Perspectivas diferentes de una dificultad que no se pueden eludir a la hora de
hacer un abordaje psicopedagógico.
Reflexionar acerca de este
estatuto es comenzar a diferenciar lo que le es específico al abordaje
psicopedagógico para dar curso a la dialéctica teoría-práctica y situar en su
justo lugar a las técnicas de investigación psicopedagógica clínica
En la Unidad III veremos LAS
PRUEBAS PSICOMÉTRICAS
Las primeras pruebas
psicométricas fueron construidas para medir la inteligencia.
Básicamente la Psicometría se
ocupa de la teoría y práctica en la elaboración, evaluación y aplicación de
instrumentos de medición dentro de la Psicología.
El campo de la psicometría es muy
amplio, en escenarios educativos se emplean pruebas para diagnosticar problemas
de aprendizaje o de comportamiento.
Actividades
Iniciales, Desarrollo y de cierre.
08/10/15
En la Primera Clase se presenta
el encuadre para la administración del Test de Bender, con sus principales
lineamientos.
Continuamos con una presentación
en PPT y realizamos una autoadministración del test
Al finalizar la clase se presentan
dos casos que deben ser analizados de acuerdo a tres autores que se encuentran
en el apunte de la materia, los mismos son:
- PAÍN, S.: “Psicometría
genética”. Ediciones Nueva Visión. Bs. As. 2005.
- KOPPITZ, Elizabeth. El Test Guestáltico Visomotor para
niños. Editorial Guadalupe. Bs. As. 1994.
- BO, M.: “El test de Bender en el proceso diagnóstico”. Ficha de estudio 085-022. www.psi.uba.ar. Bs. As.2001
Para elaborar el trabajo práctico
de los dos casos presentados se sugiere realizar una lectura de los diferentes
autores para luego elaborar un resumen comparativo que te servirá para analizar
cada caso desde las tres diferentes miradas de estos autores.
También encontrarás en el Blog de
esta unidad http://clinicap.blogspot.com.ar/
un mapa conceptual del autor Ma Teresita Bo y videos que te ayudarán a realizar
este trabajo práctico.
15/10/15
La fecha de presentación de los
trabajos del test de Bender será la próxima clase 22/10 que al inicio se presentarán
dudas sobre el tema.
Luego iniciamos con el Test de
Wisc IV, se recomienda para trabajar solicitar en Biblioteca un ejemplar del
Test de Wisc IV para trabajar en clase.
Presentación del test de Wisc IV
nos introducimos en el tema mediante un
Video de Silvia Schlemenson (Caminos de Tiza) que nos habla de las modalidades
de aprendizaje para luego comparar con cada subtest de Wisc.
Revisaremos cada sub test con el
manual de protocolo para su correcta administración, cada alumna puede elegir
dos subtest para analizar y presentarlo oralmente la clase que sigue.
22/10/15
Fecha de Entrega de los Casos del
Test de Bender
Presentación oral de cada subtest
por parte de las alumnas
Al finalizar la clase se
entregará para realizar el Trabajo Práctico en la casa un Caso de Protocolo de
registro del Test de Wisc IV para su Análisis.
Se recomiendan los siguientes
pasos
1º-Obtención del perfil a
partir de los resultados.
El análisis de los resultados del
WISC-IV se efectúa a varios niveles.
Antes, una vez finalizada la
evaluación, hay que trasladar los diferentes resultados de cada subtest a la
primera página (página resumen).
Las puntuaciones directas se
convierten a escalares (o típicas) según la conversión expuesta en el manual de
la prueba y se realizan las sumas oportunas. A partir de aquí se obtienen las
puntuaciones totales de cada escala que a su vez se transformaran de nuevo en
una puntuación compuesta. Ahora disponemos de los 5 valores fundamentales de la
prueba (CV, RP, MT, VP y CIT.).
Con estos valores finales
(puntuaciones compuestas), podemos obtener el percentil correspondiente
a cada escala así como el intervalo de confianza.
2º-Determinar el mejor modo de
resumir la capacidad intelectual global.
La escala CIT nos proporciona una
medida de la posición relativa del sujeto dentro de la población representada
por su grupo normativo, es decir, del grupo compuesto por niños de su misma
edad, en cuanto al nivel de competencia o habilidad cognitiva.
Pero, una vez obtenido, debemos
comprobar si es interpretable. Esto se hace calculando la diferencia entre la
puntuación típica (CI) mayor y la menor de los índices (CV, RP, MT, VP).
Si el resultado de la diferencia
es menor de 23 puntos (1’5 desviaciones típicas) entonces el CIT se puede interpretar
como una estimación fiable y válida de la capacidad intelectual global del
sujeto.
3º-Determinar si cada uno de
los índices es unitario e interpretable.
Cuando la variabilidad entre las
puntuaciones escalares de los tests que componen un índice (por ejemplo, en
C.V: Semejanzas, Vocabulario y Comprensión) es inusualmente grande, entonces
éste no ofrece una buena estimación de la capacidad que se quiere medir.
Por tanto, debe procederse a un
análisis de las puntuaciones de los diferentes tests que componen cada índice
(C.V, R.P, M.T y V.P.). Aquí debemos también calcular la diferencia entre la
mayor y menor puntuación escalar obtenida en cada uno de los 4. Si el
tamaño de la diferencia es menor de 5 unidades escalares, entonces representa
un índice unitario, de lo contrario no se debería interpretar como tal.
4º-Determinar los puntos
fuertes y débiles normativos en el perfil de puntuaciones compuestas o índices.
En principio, sólo se admiten en
este tipo de análisis, los índices identificados como unitarios en el paso
previo.
Para determinar en el perfil de
índices del sujeto los puntos fuertes y débiles normativos, se revisan sus
puntuaciones y se aprecia el valor exacto de los índices interpretables.
Si la puntuación típica de un
índice es mayor que 115, entonces la capacidad medida por el índice es un
punto fuerte normativo; si el valor del índice es inferior a 85, la
capacidad subyacente se considera un punto débil normativo.
29/10/15
Análisis cualitativo y cuantitativo
del Test de Wisc IV presentamos dudas e inconvenientes.
Presentación final del Trabajo
Práctico del Test de Wisc IV
Objetivos específicos
·
Conocer los antecedentes
teóricos y los fundamentos científicos de los tests psicométricos propuestos
para un correcto análisis de los mimos.
·
Investigar acerca del valor y
la vigencia de sus aplicaciones para su aplicación en la práctica Clínica.
·
Integrar, en la interpretación
de las técnicas, el análisis psicogenético y la caracterización de los procesos
simbólicos logrados por el sujeto para corroborar con otras hipótesis que
surjan de la terapia.
Ejes conceptuales
·
Las técnicas psicométricas. El
concepto de medición. Alcances y limitaciones. El análisis psicogenético y sus
fundamentos.
·
El test de Bender. Antecedentes
teóricos y fundamentos científicos. Caracterización. Aplicaciones.
Administración y evaluación. Análisis psicogenético.
·
La escala de inteligencia de
Weschler para niños en edad escolar: WISC. Fundamentación. Administración.
Evaluación. Análisis cuantitativo y cualitativo. La modalidad cognitiva.
Bibliografía
·
PAÍN, S.: “Psicometría
genética”. Ediciones Nueva Visión. Bs. As. 2005.
·
KOPPITZ, Elizabeth. El Test Guestáltico Visomotor para niños.
Editorial Guadalupe. Bs. As. 1994.
- BO,
M.: “El test de Bender en el proceso diagnóstico”. Ficha de estudio
085-022. www.psi.uba.ar. Bs.
As.2001
·
SCHLEMENSON, S.: “Niños que no
aprenden”. Paidós educador. Buenos Aires 2003.
·
WECHLER, D.: “Test de
inteligencia para niños. WISC-III”
Editorial Paidós. Bs. As. 1999.
·
FERNÁNDEZ, A.: “La
inteligencia atrapada”. Ediciones Nueva Visión. Bs. As. 1987.
Cierre de la Guía
Al finalizar la Unidad tendremos la experiencia
que puede surgir de atender un paciente en consultorio, analizamos casos reales
que se presentaron para su análisis, como también aplicamos los conocimientos
teóricos sobre la Práctica Clínica.
Para aprobar la Unidad, es necesario haber
presentado los dos Trabajos Prácticos de los dos Test (Bender y de Wisc IV)
Ahora solo nos queda comenzar la última Unidad
de la materia, te invito a la presentación que será el día 05 de Noviembre no
te pierdas la clase.
martes, 22 de septiembre de 2015
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